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刘丽 49 主题 / 回复
边林林 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:37:45 只看该作者
2楼

利用思维导图的方式主动引导学生在探究学习的过程中主动构建知识,以此加深学生对知识的理解和掌握。以浙科版必修一中的《细胞呼吸》小组协作探究学习为例。首先由教师提出问题“生物体各项生命活动所需的能量来自于哪里”,然后各学习小组展开讨论。每个都说出自己对这一问题的思考,并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下,如有人回答蛋白质,有人回答葡萄糖;接着教师继续提出问题“那么这些物质中的能量是通过什么途径被释放出来进而供生命活动所需”,学生继续讨论,并做好记录;然后自然而然将主题引出需氧呼吸和厌氧呼吸,最后共同讨论得出需氧呼吸各阶段的反应场所、反应物、反应条件以及反应过程,大家共同完成思维导图。当这个共同的思维导图完成时,大家对这个问题的认识已经比较清晰了。然后派一个代表到讲台上把这个思维导图展示给老师和全班同学,师生共同对各小组的方案进行评价,最后形成统一方案,由大家共享。

  • 刘艳霞: 以后一定要加强思维导图在教学中的应用,学习了
  • 回复 2016-10-25 09:56:32
  • 黄伟: 思维导图,可使学生对知识掌握达到系统化、条理化,利于知识的学习
  • 回复 2016-10-25 11:11:05
  • 张发: “思维导图”的方法值得学习和应用
  • 回复 2016-10-25 14:03:29
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边林林 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:37:46 只看该作者
3楼

利用思维导图的方式主动引导学生在探究学习的过程中主动构建知识,以此加深学生对知识的理解和掌握。以浙科版必修一中的《细胞呼吸》小组协作探究学习为例。首先由教师提出问题“生物体各项生命活动所需的能量来自于哪里”,然后各学习小组展开讨论。每个都说出自己对这一问题的思考,并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下,如有人回答蛋白质,有人回答葡萄糖;接着教师继续提出问题“那么这些物质中的能量是通过什么途径被释放出来进而供生命活动所需”,学生继续讨论,并做好记录;然后自然而然将主题引出需氧呼吸和厌氧呼吸,最后共同讨论得出需氧呼吸各阶段的反应场所、反应物、反应条件以及反应过程,大家共同完成思维导图。当这个共同的思维导图完成时,大家对这个问题的认识已经比较清晰了。然后派一个代表到讲台上把这个思维导图展示给老师和全班同学,师生共同对各小组的方案进行评价,最后形成统一方案,由大家共享。

  • 刘艳霞: 以后一定要加强思维导图在教学中的应用呵呵
  • 回复 2016-10-25 09:57:46
  • 郭建威: 思维导图能帮助理解细胞呼吸过程。
  • 回复 2016-10-25 16:37:20
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葛学文 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:43:20 只看该作者
4楼
 核心概念是生物学教学中每个知识小模块的支撑点,只有准确掌握了核心概念的内涵和外延,才能把握知识的关键点,才能在解题中去粗取精、去伪存真。例如,在讲到“条件反射”这个概念时,通过一个谚语 “一朝被蛇蛟,三年怕草绳”,就能很好的解释反射、非条件反射、条件反射的区别与联系,也可再用“望梅生津”“谈虎色变”以及“膝跳反射”等实例,去进一步印证,达到深刻理解的目的。
  • 白建磊: 说的很好,学生只有掌握了概念的含义才可以真正应用
  • 回复 2016-10-26 07:34:26
  • 赵红云: 重视核心概念的教学,对于学生掌握知识的本质有重要作用
  • 回复 2016-10-26 12:24:41
  • 白亚萍: 结合实际学生更加容易理解,受教了。
  • 回复 2016-10-27 08:19:30
  • 张梅: 重视核心概念的教学,对于学生掌握知识的本质有重要作用
  • 回复 2016-10-30 13:40:03
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葛学文 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:43:23 只看该作者
5楼
 核心概念是生物学教学中每个知识小模块的支撑点,只有准确掌握了核心概念的内涵和外延,才能把握知识的关键点,才能在解题中去粗取精、去伪存真。例如,在讲到“条件反射”这个概念时,通过一个谚语 “一朝被蛇蛟,三年怕草绳”,就能很好的解释反射、非条件反射、条件反射的区别与联系,也可再用“望梅生津”“谈虎色变”以及“膝跳反射”等实例,去进一步印证,达到深刻理解的目的。
  • 邢野: 核心概念是生物学知识里的骨架,只有核心概念建构好了,才能造好一座大楼。
  • 回复 2016-10-25 10:11:41
  • 王宾: 只有认真研究每个知识点即核心概念,从内涵及外延逐步扩展,才能把每个核心概念讲清楚。我觉得葛老师对条件反射理解得透彻,列子贴近生活,通俗易懂,很好。
  • 回复 2016-10-25 17:11:32
  • 张彦: 为何重复说同一话题?
  • 回复 2016-10-25 21:37:11
  • 张梅: 只有认真研究每个知识点即核心概念,从内涵及外延逐步扩展,才能把每个核心概念讲清楚。我觉得葛老师对条件反射理解得透彻,列子贴近生活,通俗易懂,很好
  • 回复 2016-10-30 13:40:22
  • 张梅: 只有认真研究每个知识点即核心概念,从内涵及外延逐步扩展,才能把每个核心概念讲清楚。我觉得葛老师对条件反射理解得透彻,列子贴近生活,通俗易懂,很好
  • 回复 2016-10-30 13:40:36
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葛学文 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:43:28 只看该作者
6楼
 核心概念是生物学教学中每个知识小模块的支撑点,只有准确掌握了核心概念的内涵和外延,才能把握知识的关键点,才能在解题中去粗取精、去伪存真。例如,在讲到“条件反射”这个概念时,通过一个谚语 “一朝被蛇蛟,三年怕草绳”,就能很好的解释反射、非条件反射、条件反射的区别与联系,也可再用“望梅生津”“谈虎色变”以及“膝跳反射”等实例,去进一步印证,达到深刻理解的目的。
葛学文 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:43:38 只看该作者
7楼
 核心概念是生物学教学中每个知识小模块的支撑点,只有准确掌握了核心概念的内涵和外延,才能把握知识的关键点,才能在解题中去粗取精、去伪存真。例如,在讲到“条件反射”这个概念时,通过一个谚语 “一朝被蛇蛟,三年怕草绳”,就能很好的解释反射、非条件反射、条件反射的区别与联系,也可再用“望梅生津”“谈虎色变”以及“膝跳反射”等实例,去进一步印证,达到深刻理解的目的。
施茂庆 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 14:44:37 只看该作者
9楼

提供导学案

类比推理,推断基因与染色体的关系

绘图训练

完成图1,回忆再现配子形成过程中基因的行为

完成图2,将图1中的相同基因或等位基因替换为同源染色体。

帮助学生发现在减数分裂过程中,基因和染色体的行为有一一对应的关系。(形成理性思维过程)

教师引导学生提出质疑。

在配子形成过程中,基因和染色体的行为具体有哪些特点呢?我们能不能通过归纳和比较,判断刚才的推测是否有道理?

学生完成表格比较基因和染色体的一一对应对应关系,推断基因和染色体的关系:基因在染色体上。(提出生命观念)

萨顿通过类比推理得出“基因在染色体上”的观点可以称为科学结论吗?为什么?

引导学生通过果蝇杂交实验寻找证据。(环环相扣的问题引领和资料引领,助推学生层层递进的推理过程。)

学生分析果蝇遗传现象,推断控制果蝇眼色性状的基因与X染色体的关系。提出问题:

果蝇的红眼和白眼,哪个为显性性状?

果蝇眼色性状遗传是否符合分离定律?

果蝇的的眼性状遗传有什么特点,是否与性别有关?

介绍摩尔根的推测:控制果蝇的眼色性状的基因在性染色体上

进一步提出问题:假如控制果蝇的眼色性状的基因在性染色体上,那么是在X染色体上还是在Y染色体上呢?(形成科学探究方法)

通过指导绘制遗传图解,明确分析遗传方式与实验结果,以事实为依据,引导学生认同并深入理解基因和染色体的关系。

说明摩尔根的假说是正确的,同时将一个特殊的基因定位在一条特殊的染色体上,同时提出:更多的科学家将更多的基因定位于不同的染色体上

组织学生尝试用"基因在染色体上“观点的细胞遗传学现代结论,重新解释孟德尔遗传规律。(形成理性思维)


  • 张梅: 向施老师学习!
  • 回复 2016-10-30 13:40:59
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陶芬 景东职业高级中学 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 15:15:01 只看该作者
10楼
 

生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括。例如“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”这一核心概念,就是在分析生物体进行新陈代谢过程中,概括出来的这一本质认识:从分析生物体与环境的关系入手,发现生物体是开放系统,生物体和周围环境不断进行着物质的交换和能量的流动。一些物质被生物体吸收后,在其中发生一系列变化,最终成为代谢过程的最终产物而被排出体外。在代谢过程中,生物体内的能量总是不断地转化,而能量的每一次转化总要失去一些可用的自由能,所以生物体必须从外界摄取自由能来保持它的稳定。理解“生命有机体维持其生命活动需要不断地摄取能量”概念的本质,有助于学生理解生命的本质,从系统的角度来认识生命系统。

曹洋 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 15:35:16 只看该作者
11楼

      在最近讲《减数分裂》这节课时,我用多媒体动画复习了动物细胞有丝分裂的过程,让学生阐述各个时期的特点。直接提出了同源染色体的概念, 两个要点:1形态和大小一般相同;2一条来自父方、一条来自母方。用两支粉笔或两支不同颜色的圆珠笔来形象表示之,让学生观察有丝分裂过程中同源染色体的行为变化,主要目的是加深学生的理解,用四支两种不同颜色的圆珠笔来表示染色体复制的过程,理顺染色体、染色单体和DNA之间的关系。

      通过这些方法的使用,让学生形象直观的了解所学的知识点,快速的进入学习氛围,达到了事半功倍的效果,

  • 刘学昌: 理顺染色体、染色单体和DNA之间的关系
  • 回复 2016-10-25 09:23:02
  • 王娟: 讲明白同源染色体的概念只靠老师画图学生是难以理解的~~这种方法值得学习
  • 回复 2016-10-25 18:47:21
  • 刘学琴: 讲明白同源染色体的概念只靠老师画图学生是难以理解的~~这种方法值得学习
  • 回复 2016-10-25 18:58:36
  • 赵红云: 对于难点内容,无论是教具的使用,还是技术的辅助,帮助学生克服难点,把握核心内容
  • 回复 2016-10-26 12:26:59
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杨凌华 赤壁市车埠高级中学 主题 / 回复
发表于 2016-10-24 16:33:03 只看该作者
15楼
生物是一门实验性学科,同时也是一门自然学科,它与我们的生活息息相关。我们需要增加实验部分,还有我们需要了解一些前沿知识,例如最近在science上面发表的关于膜蛋白的研究,可以适当的讲一下增强同学们对该学科的热情。
  • 宋喜山: 生物学与我们的生活联系紧密,生产力的发展也离不开生物学科
  • 回复 2016-11-03 04:47:54
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