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栏目版主: 物理专家-范佳午   
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茶文兴 苍山西镇初级中学 11 主题 / 246 回复
发表于 2016-10-29 20:11:40 只看楼主
1楼
 

现代心理之父皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。教师要在教学过程中获得好的效果,取得好的教学质量,就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的兴趣。下面就这方面的内容谈谈自己的体会。

一、     突出学生的主体地位,调动其学习的兴趣

   教师要充分发挥学生的积极性,突出学生的主体地位,创设“人人参与”的课堂气氛,使学生成为学习物理的主人,只要有利于发展学生的学习主动性,调动其求知兴趣,让其得到求知的方法,使其亲历求知过程,促其在求知中“自主”的做法,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。如在平面镜这个知识的教学中,先让学生自主做实验,得出平面镜成像特点,再让学生探讨平面镜成像原理,通过作图,既巩固了光的反射定律,又培养了学生研究新问题的能力,最后让学生联想平面镜在日常或科技上的应用。让学生通过动手实验、动手作图、动脑联想,成为学习的真正主人,达到学习的目的。

二、     制造学习上的悬念,提高学生的兴趣。

兴趣是一种非智力因素,是创造活动中不可少的心理驱动力。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”,有兴趣,学习中就有一种渴望感,一种不达目的不罢休的探求精神。在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,使学生对新知识产生 

一种急于探求的心情,那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在演示大气压的实验时,取两支粗细相差不大的试管,向大试管里注满水,将小试管底部朝下地放入大试管中,这时有一部分水被排剂出去,当把试管一起倒过来时,问:小试管会掉下来吗?(大部分学生都认为会掉下来,制造了悬念)松开拿小试管的手,小试管不下落反而上升。(实验结果与猜测相反,从而激发学生探求的兴趣。)

一、     适时设疑,培养自主探索兴趣。

北宋哲学家张载曾说过这样的一句话:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”可见,在物理教学中,根据当时教学情境,学生的心理状态和传授知识的内容,适时适当地提出精心设计,目标明确的疑问,是引导和促进学生自觉学习和掌握传授知识的一种教学手段。

学贵有疑,教重设疑。利用设疑这种教学手段是使师生产生共鸣的纽带,避免了教师单边活动和填鸭式的教学。问要问得巧,随口而问,直接而问,都不能达到启发思维的目的。一个有力量的疑问会使学生惊奇,会激发学生强烈的求知欲望,起到诱导的作用。如在讲授机械运动的新知识时,问“有什么人能抓住从枪膛中射出的子弹?”学生一下子被惊疑了,有的说不可能;有的说是超人;有的说子弹射在手掌上,从而作为抓住了。气氛一下子活跃起来。然后让学生翻开课本阅读《趣味物理学》中所记载的法国飞行员手抓子弹的摘要,然后再问上一句,我们在什么情况下也能顺手抓住一颗飞行的子弹?在设疑中再一次激疑,设疑是诱导,激疑是驱动学生的自主探索思维

二、     让学生领略物理学家的风采,增加学习的兴趣

   学生学习物理,往往会“教师怎么讲,我就怎么学”,或者“课本上怎么说,我就怎么学”。至于教师为什么这么讲,课本上为什么这么说,则知其然而不知其所以然。这种学习方法,客观上束缚了学生的思维。因此,在学习某些内容尤其 

是学习到物理发展的某些转折时,适当的给学生介绍一些有关的物理发展史,讲清它们发展演变的来龙去脉及背景,有利于学生物理素质的培养和学习物理兴趣的提高。如在学习重力时介绍牛顿的成就和谦虚(我的成功是站在巨人的臂膀上,所以比别人看得高看得远);在学习液体压强时介绍没有受过正规的学校教育的帕斯卡,凭自己的聪明好学,终于对流体静力学和大气压的研究取得巨大的成就;在讲授浮力时讲阿基米德如何解决王冠之谜;在讲授杠杆时介绍阿基米德的“幽默”(给我一支足够长的杠杆,我能把地球撬起来。)还有安培的聚精会神,奥斯特的细心,法拉第的刻苦精神。

一、     及时给予成功的满足,保持兴趣的持久。

   兴趣是带有情绪色彩的认识倾向,是与一定的情感相联系的,它能使学生积极主动、全神贯注地去学习,有时甚至达到废寝忘食的程度。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,唤醒。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”在物理学习中,如果学生获得成功,就会产生愉快的情绪,若反复多次,学习和愉快的情绪则会建立固定的联系,也就会形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中,教师如能根据学生的学习情况,设计出一此学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决,遇到困难时,教师再给予适当的帮助,当学生解决了面临的问题后,便获得成功之处给予适时鼓励,如巧妙地运用语言激励,对一般学生可用:“书写认真,解法巧妙,见解独特”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用语言刺激:“你还有其它方法吗?”“你还有更巧妙的方法吗?”对有自己独到的见解而又不敢发表的同学,让他阐明自己的观点,不论观点正确与否,教师不要急于公布正确答案,而是挑起学生之间的辩论,在辩论过程中,学生为了论证各自的观点正确,都会认真地寻找证据积极的参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通,灵活运用, 

而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中,克服了羞怯、畏惧,克服了茫然、懒散,改变了从众心理,成为了课堂的主人。比如,在初三中考复习过程中,复习到“密度”这一章内容时,其中有一个重要知识点“密度的测量”,在测量固体的密度实验中,根据公式:密度=质量/体积,其中物体质量可用天平直接测量,也可用弹簧秤间接测量;体积可用刻度尺测量,也可用量筒测量,将这几种方法进行组合,测量固固体体密度的方法就有四种。引导学生思考:如何测定一粒花生米的密度呢?一粒花生米的质量和体积都很难测量,学生会想出各种各样的方法测花生米的密度,对学生的正确方法都应加以肯定和表扬。采用这样的教学方法,可达到较好的教学效果,使学生对问题的理解不落俗套,敢于求异。解决实际问题能够不拘一格,多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚,拓宽思维范围,从而使创造思维能力得到发展。让学生体会到应用所学知识去认识未知世界的喜悦,由于老师的激励与赏识,充分调动了学生的积极性,这样会使全班兴趣高昂,切忌给学生以反复失败的刺激,这样才可使兴趣持久。

在教学中,还有许多提高学习物理的兴趣,只要我们教得有法,都可以使学生将握所学的物理知识。让我们交流各种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

 

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