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赵瑞霞 主题 / 10 回复
发表于 2017-01-11 21:03:05 只看楼主
1楼
我是土右旗幼师,但是借调小,学两年半,工作勤勤恳恳 积累经验。从中也体验了教师的快乐。可是我们的工资1300元,没有变动,都没有保洁员团工资高,请问怎么一心一意继续为教育奉献,真的在这样的环境里生存不了。
申占海 主题 / 17 回复
发表于 2017-01-11 21:46:44 只看该作者
2楼
教师待遇,社会地位,都应该提高!
  • 包学才: 教师灵魂的工程师,但是在现实生活中生活就是不如人啊!
  • 回复 2017-01-12 20:34:28
黄善龙 广西省马山县永州镇五弄小学 主题 / 31 回复
发表于 2017-01-12 18:22:36 只看该作者
3楼


一、涵义

    动机是引起和维持个体的活动,并使该活动朝向某一进行,以满足个体需要的内部动力。特征:始动性、导向性、强度、维持性。

    动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。内驱力分为生理的和社会的两种。诱因分为正、负诱因。

    人的一切活动都是由一定动机引起,他能对人的活动增添力量并使之具有方向性,是一切活动的原动力,对学习活动有激起、调节、维持和停止的作用。

    学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。

    一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义,通常称作学习自觉性。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣,或叫求知欲,有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的;间接兴趣是和学习自觉性密切相关的,学生意识到学习的目的或任务,对学习结果发生兴趣,因而支配自己去坚持学习。

    了解学生学习动机不能只根据谈话或问卷所得材料,而要根据学生对学习任务的认识,学习的积极性及各种行为表现来判断。

 

二、分类

    1.中国:高尚、低下;直接近景性、间接远景性;主导型、辅助性;普遍性、偏重性(张)。

    2.西方:生理、心理;内部、外部;掌握目标定向、成绩目标定向(C.S.Dweck,1988

    交往动机是人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系的需要倾向。交往动机代表着不同程度的情感连续体,从低级的群集感到高级的亲属感。教师的热情友好态度与学生的交往动机相互作用决定着学习成绩。

    着重交往的动机,包括群居性、社会反应、情感和爱情。当课堂学习朝着良好的教育目标进行,能增加社会反应和团体内部的更亲密的情感关系时,哪么交往的倾向便有利于学习。反之。有形或无形的奖惩可以象征情感的给予和收回,也和着重声誉的动机有关。竞争性的自我提高是我们文化中常见的动机。有关安全的动机实质上是保证将来要满足其他动机的一种愿望。

    成就动机是一种高级的社会性动机,指个体积极主动地从事某种自认为重要或是有价值的工作,并力求达到完美地步的内在推动力。其促使个体树立卓越的目标,提高自己的水平,克服面对的困难,并在竞争条件下取得好成绩。

 

三、影响因素

1.自然环境和社会经济文化环境

2.家庭因素(最):依恋、家庭环境、父母的育儿方式、榜样、父母的训练方式

3.学校教育

4.伙伴团体的影响

5.个人因素:性别、年龄、成败经验

6.工作难度

 

四、动机理论

1.本能论

2.趋力论Drive theories: 有机体为了降低(还原)某种内驱力状态,即降低一种不愉快的激起或唤起感,就会以某种方式作出特定的反应。用维持内衡状态这种倾向可以解释人类的探险和寻求刺激的行为。每个人都有一个最适合自己的刺激水平,太高或太低都会产生不平衡,因此会致力维持均衡状态。

3.强化论:过去受到过强化的行为比未受强化或受到惩罚的行为更可能重复发生。

4.需求层次论:学生本身有一种自发的成长潜力,教师的任务不只是教学生知识,更主要的是为学生设置良好的学习环境,任学生自行学习。(图)

5.认知失调论:L. Festinger 任何人都有许多认知因素,当各因素出现‘非配合性’non-fitting关系时,认知的主体就会产生认知不协调,这种不协调会产生心理压力,使人去改变有关的态度或观念,从而改变行为。途径:改变或否定某一认知因素;对两个因素重新评价,减弱其中一个或同时改变两者的重要性或强度。

6.自我效能论 A. Bandura 期望包括结果期望和效能期望。自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。其形成来源:自身经验,替代性经验,言语劝说,情绪唤醒。

7.归因论 attribution theory:

三维度

                内因

                外因

稳定的

不稳定的

稳定的

不稳定的

不可控的

可控的

不可控的

可控的

四因素

能力高低

努力程度

任务难度

运气好坏

影响因素:年龄、性格、成就动机、优/差生、教育训练、情景。

8.预期-价值论 K. Lewin expectancy-valency: 人的行为取决于他在某一特定的情景中预期将会发生什么,以及他对此事结果的价值或重要性的认识。TA=TS+TF=MS*PS*IS+MF*PF*(-IF)

9.成就动机论 D. C. McClellandJ. W. Atkinsn : 成就需要是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。成功必须在所有学生可及的范围内,但又不是那么容易达到。

 

五、 总结

    动机是个人追求目标的或完成任务的愿望。动机对学习的作用,指学习者的内部特征(跟外部策略和环境因素在一起)激发和维持着学习者的动机。

    影响绩效的三类要素:能力、机会和动机。

    动机研究中的三个问题:外在动机和内在动机;特质和状态;情感领域和认知领域。

    总的来说,动机可大致分为两大类:

A.与价值相关:

自我实现

成就需要

感觉寻求

能力

强化价值

好奇心

B.与期望相关:

个人归因

控制点

习得性无助

自我效能

成功期望

    期望价值理论:动机或行为潜力,是期望和价值的函数:a.个人对成功抱有积极的期望,b.目的对人具体积极的价值,那么个人就具有实现该项目的较强的动机。

包学才 主题 / 回复
发表于 2017-01-12 20:33:21 只看该作者
4楼
教师工资确实低啊!
包学才 主题 / 回复
发表于 2017-01-12 20:34:50 只看该作者
5楼
呵呵
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