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张怀胜 50 主题 / 21 回复
发表于 2017-11-15 07:00:36 只看楼主
1楼

学会观察培养空间思维


摘要:在教学中,要引领学生进行观察。以观察为基础,不但只关注它的表面,更要注意物体的本质。要抓住特征去观察,要选准观察的角度和观察点。要学会观察思考,培养空间概念,要展开丰富的想象进行多维思考,要抓住本质,思考探究。

关键词:学会观察  培养思维

小学生的思维一般都比较直接,直观的平面图像比较好理解。而依赖文字的间接描述进行形象思维,形成小学生的空间观念,就比较难了。需要学生借助于一定的事物图形,特别是一些立体感强的图形来帮助学生思维。因此,在教育教学的过程中,我们按照教学大纲的要求,先带领学生来观察教具、卡片、教学挂图,或者用多媒体课件进行视听教学观察来启发学生。但在教学过程中我们发现许多小学生,由于平时训练的较少,观察事物时只注意到了简单的事物图像,他们只关注它的表面,没有去注意物体的本质。一是没有观察清事物所要说明的问题,二是没有弄明白观察事物的目的何在。三是没有选好观察点,重点观察的没有“有意注意”,重点没抓住;不重点观察的“无意注意”却却当成了重点。总之,引导学生学会观察非常重要。这里需要强调几点:

首先,教师要引导学生积极主动的观察,大胆全面地思考,逐步培养多维的空间意识。我们要千方百计地把小学生的思维从直接到间接,从直观的平面图像到维观的立体图像,从看到的一面想到被隐藏的一面,都要考虑到。不仅仅依赖文字的间接描述,还要进行空间的形象思维,必要时要借助一定的事物图形,特别是一些立体感强的图形来帮助学生思维。还要充分利用多媒体的音形意的完美结合来突出表达效果。比如,对低年级段的学生进行国际多维棋训练,把维思德智能教学法落到实处。在教育教学的实施中我们诱导学生进行观察时,一定要考虑到图形代表一定的事物,事物时会变化的,而图形仅仅是一个缩影,事物在空间是多维运动中的。让学生在不同的位置、不同的方向、不同的变化中观察到事物多种多样的变化情况。比如让学生去认识四边形,如果我们只提供简单图形让学生来观察,学生的认知是片面的,如果我们用一个能够不断变化的四边形,让学生看到这个四边形由一个不等边四边形变化成平行四边形,在由平行四边形变化成菱形,再变化成矩形,在变化成直角菱形(正方形),让学生领悟事务变化的本质,了解不同的四边形随着边和角的的变化而变化。由于变化才会出现多维,掌握了多维的本质才能掌握规律。比如说,在教室里我拿四个中间带空槽的板铁,用螺丝链接,反复移动螺丝后,我们会发现形成多种图形,四边形、平行四边形、梯形、直角梯形、等腰梯形、等腰直角梯形(矩形)、当矩形的长和宽一样时就变成了正方形,以上各种形状再旋转,就形成了空间多维图形,这种空间多维的立体概念搞清了,一切问题迎刃而解了。

其次,在认真观察的基础上,展开丰富的想象进行多维思考。小学生有直观到形象的思维过程需要培养,需要锻炼和提高。由于小学生的形象思维还没有达到一定的高度,即便是直观的实物,他们也往往想不到变化的本质上,这不是的观察和思维的严重缺失,二是我们老师没有做到引导观察和观察为思考服务,观察是为了更好的思考,更没有做到利用思维对观察进行分析和新的提升。在教学技术的飞速变化的今天,现代教育技术已经广泛应用,电子白版的有效利用,给学生便看便思考带来了便捷,我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形,让学生进行整体性的观察思考,我们也可以去展现图形的形成过程,让学生去领略动态性的图形,这样可以丰富学生的思考途径,进而从动态的角度研究这种图形,这样学生的想象自然会产生质的飞跃,建立起动态思维模式,形成空间上的概念。比如说,我们拿一根线,掉一个螺丝,在空中旋转,这个线的长短,决定了这个圆的半径。最后决定圆的大小。因此,在学生进行如此丰富而又深刻想象的基础上,动手做一做,体验一下,解决问题的能力和空间想象能力会逐步得到提高。这样的实验丰富多样的,不断变化的来进行,能够达到教学效果的事半功倍。如果让我们的学生去想象,去动手、去动脑,那么课堂效果将会有质的飞跃。
    
再次,要求学生抓住本质,思考探究。小学生学习数学空间观念的形成,是有阶段性的,是逐步发展,逐步完善的,他们的世界观和方法论还在幼年期。我们不能以大人的标准来衡量孩子,他们多数人对问题的思考还比较幼稚,思考探索的习惯还没有形成,贪玩是他们的天性,老师就要想尽一切办法让学生获取思考和探索的机会。所以小学生空间观念的形成,需要激发他们探索知识的的积极性,培养学生成功的欲望。小成功积累起来就会成为大成功,点点滴滴的成功能形成的无尽的资源。我借助课堂的打造,建立了互动学习小组,开展学生之间的传帮带,使学生都有发挥潜能的余地。比如,教学“图形的放大与缩小”,我首先把两幅长方形的画进行复印,然后分发给学生,学生拿着复印的长方形图形,用尺子分别量出两幅画的长和宽,在每个学生都亮出准确数据的基础上,再让学生去思考自己的发现,学生思考自己发现的过程,事实上就是在探究图形的放大和缩小的过程,然后再让学生去交流自己的发现,学生在交流自己发现的时候,我也看到学生在表述时不仅十分到位,而且对他的表达进行一定意义上的政变。图形的放大和缩小之规律,在学生心目中显得更为清晰,学生的空间观念的形成、探究兴趣也显得越发浓厚。正是因为这个大小长短的数据不一,所以就形成了大小图形的放大与缩小。

由此可见,小学生的观察和思考是需要老师逐步培养的,只有耐下心来,反复启发、思考、锻炼、摸索、小学生的能力一定会有很大的提高。