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孙淑静 主题 / 回复
发表于 2018-09-17 09:47:45 只看楼主
1楼

怎样讲好微型课

如何讲好微型课已成为大家关注的热门话题。职评改革,从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课,更加注重考察实际教学能力,这是一个导向。这个导向就是让教师更加关注教学,把“教好课、育好人”落到实处。

一、微型课的基本概念

1、微型课的定义:精选、精简、精炼、精致

微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。由于时间短、任务重、要求高,执教者须精选教学内容,突出学习主题;精简教学环节,突出学生活动;精炼教学主题,突出思维引导;精致教学亮点,突出专业功底。

2、微型课的特点:短、小、精、巧

是指:备课时间短,讲课时间短。一般微型课规定上课时间为15分钟左右,有的规定为10分钟。10分钟完成平常45分钟的教学任务,可谓讲课时间短;从抽签、备考到上课,备考时间也只有十多分钟,可谓备课时间短。两个“短”,构成了对教师的挑战。怎样在10分钟内完成任务并获得评委认可,进而让评委欣赏你的教学能力与水平,那就要在“小”字上动脑筋,“精”字上下功夫,“巧”字上做文章。

有两层含义:一是指问题切口小,给学生讨论预设足够的话题;二是指问题梯度小,给学生思维预留足够的空间。切口小,课堂不会“冷场”,梯度小,讨论不会“卡壳”。

有两个指向:一是教师要精讲;二是活动要精致。精讲有四个要求:语言精炼,内容精当,讲解精彩,话题精巧。精致有四个层次:理解概念,把握结构,归纳特征,感悟规律。精讲是教师讲学的基本功,精致是教师导学的必修课。

有两个表现:活动设计巧与教学创意巧。活动设计通常是自我展示,分组讨论,质疑答辩等,大家习以为常,评委也难有好的印象。怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程,把教学创意与活动设计融为一体,把学习变成学生主动参与,深度探究的过程,就突出了巧的意境与情境。

3、微型课的用途:招聘、评审

招聘:学校招聘新毕业生或外校教师,通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。因微型课的高度仿真和简易操作,具有越来越多的趋势。

评审:过去教师职称评审,只有破格者和申报特级者才需面试。现在作为一种改革举措,新乡市全面引进全员面试。我们要适应这种变化,就必须以学习的姿态研究微型课,以培训的方式普及微型课。

 二、深入研究微型课

教师的主导作用体现在教学设计上,学生的主体地位表现在课堂展示上,这是教学设计的金科玉律。

有些人说微型课受限于客观环境和具体条件,只能以教师的口头讲解为主要形式。我说选择什么样的教学方式,关键取决于教师的学识见解和教学主张。讲学以教师为主,督学以管理为主,群学以展示为主,导学以问题为主。选择什么样的教学方式,就需要什么样的教学设计。

1、微型课的设计。

首先是学习分工。学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容,不妨放手,这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上;又可以节省时间,简化学习过程。其次是活动设计。尽管现场没有学生,但教师要让评委有“现场感”,要做到心中有学生,这就要课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。再次是板书设计。板书一是能体现教学基本功。二是板书能体现知识认知度,三如果板书能够和学法指导相结合,与学生的知识结构图相比较,与课堂小结相结合,板书就成为展示教师学识见解,讲课水平的绝佳机会。最后是课堂小结。有效导学的密诀之一就是小结,小结能够提炼线索,归纳要点,升华认知,感悟哲理。课堂小结的要求:语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。

2、微型课的亮点

好课一定有创意,有亮点。微型课时间短、头绪多、任务重,怎样才能出亮点?我概括四句话,请大家指正。(1)树立一个主题,让学生学会学习;(2)寻觅两只“眼 ”晴(课眼与题眼),让学习充满情趣;(3)贯通三条线索(知识延展线、情感联系线、逻辑推导线),让学习富有意义;(4)达成四个深度(深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展),让思考引领学习。

3、微型课的要点

1)创设情境导入新课,破题、推论、问题链;(2)自主学习明确分工,划书、批注、列提纲;(3)精讲点拨深化理解,板书、比较,做小结;(4)主题导学优化目标,逻辑、共鸣、讲感悟。

4、与说课的区别

参赛选手中约有1/5的教师,搞不清楚说课与微型课的区别。区别一:说课面向同行,介绍自己的教学设计或设想,是一种虚拟性设想,属于教研范围。重点在于“说”,是“我”准备怎么做。微型课面对评委,展示自己的教学情景,是一种“仿真型”状态,属于评价范围。重点在于我怎么做。区别二:两种形式都没有学生在场,前者说出教学设计即可,后者却要展示教学提问、教学互动,由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。区别三:说课时间限制相对宽松些,而微型课有明确的限制。区别四:说课重在研讨,微型课重在评价。尽管领导要求慎重打分,从宽给分,但每组的最后一名是要被淘汰的。

三、正确理解微型课

职称评审引进面试环节,增加微型课的讲解,领导非常重视,对所有评委进行专项培训,提出了具体要求。但面试的主要问题是参评教师很紧张,有的没看清楚课目要求,讲错了课题;有的搞不清楚说课与微型课的区别,相当一部分人不知道如何取舍,在规定的时间内没有完成教学任务;也有一部分人平铺直叙,没有教学亮点。这提醒我们要做好微型课的跟进培训,同时也引导教师正确理解改革举措,正确理解微型课。

如何把握微型课评价尺度的问题。(1)看真假,主要辩别参评选手是真教师还是其它岗位的人员顶替教师身份来参评;(2)看课型,搞清楚说课与微型课的区别。说课是“虚拟”,微型课是“仿真”;(3)看过程,是否是流程明快,线索清晰,分工明确,重点突出。(4)看能力,包括教学设计能力和活动组织能力。(5)看意识,教师的课程改革意识,是否转化为教学能力,或在教学过程中所体现出来的主体意识、主导意识、服务意识、引领意识、激励意识和创新意识。(6)看创意,优秀教师的素养往往反映在教学创意上。教师所表现出来的教态、仪态和神态也是评价的参考因素。

评价微型课的十项指标

1、学习目标达成度;2、课堂活动参与度;3、情感体验愉悦度;4、问题拓展延伸度;5、学习主题凸现度;6、个性张扬自由度;7、师生互动融洽度;8、学法指导保障度;9、启发思考生成度;10、学习效果满意度。其实,评价一节课的优劣高低,很多的时候只是一种总体感觉,很少有人逐项对照评价表去打分的。但是,参评者知道评价标准的话,就会明白自己该怎么讲,怎样做,才能符合要求,符合评委的评价要求和审美倾向。

卢长侠 主题 / 18 回复
发表于 2018-10-08 15:02:49 只看该作者
2楼

通过学习知道了微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版

弄清了说课与微课的区别:搞不清楚说课与微型课的区别。区别一:说课面向同行,介绍自己的教学设计或设想,是一种虚拟性设想,属于教研范围。重点在于“说”,是“我”准备怎么做。微型课面对评委,展示自己的教学情景,是一种“仿真型”状态,属于评价范围。重点在于我怎么做。区别二:两种形式都没有学生在场,前者说出教学设计即可,后者却要展示教学提问、教学互动,由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。区别三:说课时间限制相对宽松些,而微型课有明确的限制。区别四:说课重在研讨,微型课重在评价。尽管领导要求慎重打分,从宽给分,但每组的最后一名是要被淘汰的。

张志艳 中卫一中 主题 / 回复
发表于 2018-12-11 17:17:48 只看该作者
3楼

符合新课程标准的精而少。

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