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杜艳霞 28 主题 / 24 回复
发表于 2018-11-06 16:28:03 只看楼主
1楼

将品德教育渗透到孩子生活中

 

鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》一文中指出:“作为一门品德与社会课,回归生活世界还包括另一方面的内涵,那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。”新课程标准下品德教学的一个显著特点,是把“过程”列为教学的重要目标,强调情感、态度、价值观的培养,强调贴近实际生活的道德体验,强调“面向全体,亲历亲为”的养成教育。品德教学过程生活化就是在此基础上,以学生生活为主要内容,从生活中来,到生活中去,激励主动参与,主动探索,主动思考,主动发现,促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。

 

一、从生活中发现

学生的世界是精彩的,也是纯真的。丰富多彩的社会生活是对学生进行道德教育“活”的源泉,有许多值得探讨的问题。如果我们的教学不能挖掘并帮助解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值。所以在课前,老师根据学生年龄特点和认知基础,多做些生活调查,听听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,有针对性地了解学生生活经验,为直奔主体的学习“铺路搭桥”。

例如:《红绿灯,在站岗》一课在教学前,如何引导学生去感受、体验日新月异的交通给生活提供的便利和促进经济的发展是本课的重点也是难点。由于这篇课文中还需要学生了解家乡的交通发展变化,有不少知识性的东西,如果教材处理不当,容易将它上成纯知识传递的课程,最终无法唤起学生情感上的共鸣。而且我了解到学生每天都要接触交通,但都没有真正关注过它,以为这跟自己毫不相干。针对这一实际情况,为了引起同学们的重视,我让学生提前进入生活情境,走入生活空间,开展了一些课前活动:(1)组织学生调查并比较自己与其他同学上学的方式及所用的时间。(2)了解祖辈(父辈)小时候出行的方式及他们的感慨。(3)初步了解交通工具的演变历史及原因。教学实践告诉我们:设计一项好的课前活动对整体教学能起到一举多得的积极作用。学生通过循序渐进的生活经验调查,不仅纠正了他们幼稚的想法,帮助学生明白交通对自己的重要性,更让他们明白作为一个社会人,生活中的许多事情都与自己有着密切的关系。

波利亚说:“学习任何知识最佳途径都是自己发现。”让学生自由、开放地了解身边的事物,走进自己的生活空间,促进了他们重新认识。

 

二、在生活中体验

生活是教育的出发点,也是最终归宿,因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。交通对学生来说,是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉,因为他知道自己每天的生活离不开交通,但如果你真正要让他说说对交通有多少了解时,他又未必能说上几句。

俗话说:“万事开头难。”有了课前有针对的生活体验,学生的感受自然就多了。例如:在教学《红绿灯,在站岗》一课时,为了让学生认识交通对发展经济、提高人民生活水平中的作用,我设计了三组对比:(1)现在的交通工具与以前的交通工具的比较;(2)现在我们出行的方便快捷与(祖辈)父辈出行的单一劳累的比较;(3)同一地区,交通落后时期与交通发达时期人们生活条件的比较。通过一系列现实生活中的事例对比,导师生回现实生活,在对比中去交流、感受、体、提升认识。这种生活的交流,其自然地去激发学心的情感体、感悟,使其升到一新的高度。

通过观察、比较、讨论、计算等手段体验生活,把握了教学起点,优化了教学过程,从而为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识。

 

三、到生活中拓展

品德教科书提供的材料,虽然来源于生活,但都是通过编者筛选并进行适当加工的,是典型的、高境界的,较为理性化的教育材料。为了让学生明理更深刻,行为取向更具有生活意义和社会效应,在课尾环节,我比较注重思辩生活中的难题和评析生活实情,使整堂课更具有生活气息,以达到帮助学生进一步升华道德认识的目的。

例如:在教学《红绿灯,在站岗》一课时,在课尾环节,我是这样拓展和升华的:(1)在现实生活中,你和你的家人有没有遇到过交通难题?学生甲说:“现在人们生活条件好了,私家车也多了,但我也发现一个问题,就是在早晚高峰期,马路上总堵车,开车还没有走路快了。”学生乙说:“不仅是堵车,还污染空气呢!”学生丙说:“对能源的浪费也相当厉害,现在石油多贵啊!……”。老师引导学生把交通和他的生活建立起一种联系,让他真真实实地去感觉到交通的存在。一石激起千层浪,我趁机深入引导。(2)你们有什么好点子可以改善(或缓解)这种状况?学生甲说:“可提倡大家乘公交车或拼车运动,这样马路上可减少好些车辆。”学生乙说:“不是有人发明了太阳能汽车吗?大力推广无污染汽车,空气就会好很多了。”学生丙说:“我们可以像电视里看到的那样,设计海陆空三栖的太阳能交通工具,这样交通拥堵问题、空气污染问题、能源紧张问题不就迎刃而解了吗?”

 

四、让生活以活动的形式在课堂中再现

生活,是一首诗,是一个广阔的世界。在这个世界里,我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童,更是如此。为了使学生能够获得真实的感受,《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片,帮助学生更好地理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上,都走进了课堂。而课堂的活动其实也就生活的再现。比如《我是一个消费者》。同学们以四人小组为单位,充分发挥合作的力量,做出了各种各样的商品,有方便面、各式衣服、膨化食品等。为了检验同学们的商品,进一步领会买卖中的道德及价格的秘密,我组织开展了班级商品订购会。同学们在模拟的生活场景中感受到了商业人员工作的辛苦、产品质量对价格的影响以及参与商业活动必须遵守的道德及规则。

 

五、让生活经验在学习活动中不断丰富。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中,学生经过幼儿园和小学低年级的教育,已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。《品德与社会》正是在学生这样的发展基础上建构,并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验,就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片,可以回忆起浓浓的亲情;某一次队活动成功或失败的经历,有助于理解团结合作的重要……所以,教师应善于发掘和利用学生已有的生活经验,从学生的已有经验出发来组织教学。如《我的角色》这个单元正是从学生已有的生活经验出发,学生通过阅读、讨论、探究等活动,生活经验在学习活动中源源不断地再现出来,并在小组或者集体的交流中不断丰富,在教师的正确导向下,成为学生一种良好的道德行为与习惯。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活,就是这在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来,到生活中去,让课程真正成为沟通生活与学习的桥梁。《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

 


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