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杜艳霞 28 主题 / 24 回复
发表于 2018-11-08 22:30:11 只看楼主
1楼

农村学校实施新课程的困境的思考分析及应对策略农村学校实施新课程的困境的思考分析及应对策略时下,我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼、方兴未艾地向前推进,给新世纪我国的教育带来了蓬勃生机。我国是一个农业大国,农村人口占全国总人口的百分之八十以上。农村教育是我国教育的重点和难点,农村教育的成效如何,直接关系到我国教育的整体质量,决定着农村劳动者的素质和农村社会经济的发展。从当前看,农村教育总的形势是好的,社会主义市场经济的确立和发展,给农村教育带来了新的机遇。然而我们也必须看到,农村教育从整体上仍然存在着许多不容忽视的问题。由于新课程改革在价值取向上存在着典型的城市中心取向,大多数新教材对农村和欠发达地区的情况反映不够、城市化倾向明显,而现在的农村学校条件还极不成熟,与有效实施新课程改革还存在着巨大的差距。尤其是西部边远贫困地区的农村学校存在着思想落后、观念守旧、设备资源缺乏、教师职业技术低下、现行管理、评价滞后以及令人担忧的农村中小学的生存状态与学生素质和现状等诸多问题。农村教育正受到传统观念及市场经济体制负面效应的双重困扰,农村教育面临着新的挑战,陷入了新的困境之中。我们必须充分认识这些问题,找出其中的关键所在,寻求切实可行的解决途径。 一、对农村学校实施新课程存在的问题的思考分析。
1、传统教育观念存在巨大惯性,教育观念的转变尚未完全到位。
(1)  由于广大贫困山区经济总体比较落后,绝大多数农村家长文化水平低,长期以来他们供孩子上学的主要目的是迫于压力,希望通过读书摆脱农村劳动,让孩子通过上学跳出“农门”,让知识改变命运——通过升学改变处境。因此家长希望学生在学校受到严格管教,认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观,更关注学生的全面发展和实践能力的培养,给学生以更多的自由。致使部分家长不理解甚至反对,认为这样学生学不到更多的知识,将来考不上大学,这学就是白上了。他们认可的是学到了多少,并不是学会了多少。他们认为只要升学了就是铁饭碗。
(2)课改实施者观念普遍滞后,观念更新困难重重。
当前部分农村学校校长对新课改在认识上存在误区:有的认为,课程改革无非是换换教材、摆点花架子,评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数,看学习成绩,看升学率;还有部分“事务型”校长,热衷于事务管理,自身业务素质差,对新课程缺乏系统的学习与研究,认为实施新课程是教师的事,与自己关系不大;还有的校长以农村学校办学条件不足、设施落后、师资缺乏、暂时无法实施新课程为借口,墨守成规,不积极因地制宜进行课程改革。这些都致使农村学校新课程实施处于被动局面。
  作为农村学校新课程推行的主体——农村教师,受传统教育观念巨大惯性影响,对新课程改革的理解还存在一些问题。新课改强调学生的全面发展,原来的
教学模式受到挑战,必然使一部分人不愿接受新的教育理念,对新课改产生抵触情绪,面对新教材,很多教师还是以“时间+汗水”等“教学经验”上课。 教学中很自然地还走传统教育的老路,仍然不自觉地受传统教学模式的影响,以陈旧、落后、单一的教学手段授课,课堂上依旧是“我讲你听、我说你记”的“满堂灌”,影响新课改的实施。有的教师认为,新课程改革就是用计算机、多媒体等现代化设备开展教学,并大量使用课件。在这种思想误导下,在没有条件的农村中小学,教师将新课程实施的不顺利归因于没有电脑;有条件的农村学校,教师把所有的教学环节,包括必要的板书设计都制作成课件,电脑显示屏代替了黑板,“人灌”变成“机灌”。事实上,“机灌”反而不如“人灌”,“人灌”还有教师在黑板上板书的时间,学生可以利用这些时间来理解教师刚刚讲过的内容,而“机灌”使课堂节奏加快,学生还来不及反应,教师却已进入下面的教学内容。再者,长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门,教师只是课程的解释者和实施者,教师从来就不关心课程的开发和管理。然而,新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力;在学校层面上,教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、信息闭塞的部分农村教师来说,要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此,多数农村教师有畏难情绪,缺乏实施新课程的主动性和积极性。     2、农村教师素质普遍不高,素质提高面临挑战。
   教师是新课改的主要组织者和实施者,是新课程改革成败的关键因素,是决定课程改革成败的关键。基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。但我国农村教师素质普遍不高,数量短缺,在不少农村地区,中小学教师缺编严重,因长期得不到补充,只好聘用代课教师。在地处偏远、交通落后、信息闭塞的自然村子中,教师们全部包班上课,缺乏时间和精力交流合作、搞课改。新课改要求开设综合实践活动课、艺术课、科学课、地方和学校课程,规定小学三年级起开设英语课,而当前农村学校严重缺少新学科急需的专任教师,很难达到新课改对教师素质的要求。农村学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少,力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但是由于受自身素质和群体环境的影响,新课程的转化率不高,不能较好地将培训所得转化为教学实践,很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外,由于地域特点,学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导,对课改实施引领的力度不大,制约了农村学校新课改工作的顺利进行。     
   3、教师的培训跟不上新课改的要求。按说,教师观念的转变、对教材和课程标准的把握,更多地要依赖于教师培训工作。可是,目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。一方面由于农村学校校长认识不到位,对培训不支持,因为很多学校的教师是包班教学,外出学习就要影响校内教学。另一方面由于继续教育经费投入严重不足,培训基地建设落后,培训流于形式,没有针对性和实效性,校本培训由于缺少课程资源和学科带头人实效不大。此外,由于地域特点,有些偏远地区学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。这些都制约了农村新课改工作的顺利进行。 三是教师缺少课改中的过程培训。如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”,那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是,教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践,便又产生了新的问题,这些问题若不能及时得到解决,往往会出现穿新鞋走老路的局面。 
 4.农村的教育环境也难以想象,经费严重不足。目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象,教学设施落后,影响课程资源的开发和利用。一般除了中心小学和希望小学能做到“两机一幕”进教室外,其他村小都无法达到这一条件,更谈不上信息技术课。这对于连危房都没钱改造的学校来说,更是“雪上加霜”。缺少了配套教具和学具的农村课改教学只能是“纸上谈兵”,很难达到理想的教学效果。由于硬件条件的不足,已使农村课程改革处于尴尬的境地。

5.班级学生人数过多
新课程要求教师教学方式和学生学习方式有一个很大的改变。但在一个人数众多的班级,教师就是想改变教学方式也难。大班额的上课导致教师无法关注全体学生,一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来,其难度可想而知,因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年儿童。