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王丽艳 主题 / 回复
发表于 2018-11-17 13:11:10 只看楼主
1楼

在科学教育领域,“科学素养”的提出并不是近几年的事情,在一些教育发达国家的中学生自然科学课程中(如澳大利亚)就提出了科学素养的理念,并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。在最近十多年间,这一理念已成为广大教师的共同理念,成为当今课程发展的一个共同趋势。多数人对科学素养的认可的解释是:科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。它的最基本含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会和个人生活中。科学素养与生物科学素养之间有不可分割的包含关系。《普通高中生物课程标准》指出:生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生物科学作为自然科学的一部分,它的基本任务的培养和提高学生的生物科学素养。这同样也是本课程标准实施中的核心任务和基本理念之一

对生物学领域中核心基础内容掌握的情况可以反映学生的生物科学素养的高低。那么如何全面的理解“核心基础内容”呢?一些生物教育学专家认为,生物学的核心基础内容至少有以下5个方面:

l         学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理的如何用于生物技术领域之中的;

l         学生能够解释发生在身边的生物学现象;

l         学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;

l         学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式;

l         学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的能力和习惯。

显然,我们的高中生物课程的内容就是基于这样的认识来进行构建的。那么如何来落实“提高学生科学素养”的理念,并将这一理念同教学活动和教学习惯相吻合,这是我们广大一线的生物教师急需思考的一个问题。

新课程理念之二:面向全体学生。面向全体学生最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生。无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何,不管他们的天分,他们的数理基础、理科的悟性的高低,也不管他们民族、地方经济的差异,他们生活在农村还是生活在城市等等,教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会,使所有的学生都能接受尽可能好的教育,并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。

新课程理念之三:倡导探究性学习。进入20世纪90年代以后,一些国家相继制定了面向21世纪的科学课程标准(或教学大纲),把科学探究作为科学课程的基本要求,科学探究作为构成学生科学素养的一个重要方面。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,受到极大的重视,成为新课改中转变学生学习方式的一个突破点。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点、树立科学精神。探究性学习是对传统教学方式的一种改革:学生将从教师讲什么就听什么。教师让学生做什么就做什么的被动学习者,变为主动参与的学习者;学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式;教学模式也将发生根本的改变,生物课更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动。在生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程,学习科学探究的方法和技能。科学探究活动包括:提出问题、作出假使、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。在这些步骤红需要用到多种科学工作的技能。例如:观察、测量、收集数据、分析和解释实验数据、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析、确定相互关系、计算、绘制图表、解读图表、提出假设、作出预见、设计实验、评价假设、评价实验、运用推理解决问题,建立模型,等等。教师在组织学生学习的过程中应该注意落实对学生科学素养探究能力的培养,而不应该仅仅是为了完成探究任务或是追求这种教学形式的本身。根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同,一些学者将探究性实验划分成不同的层次。(表一)。其中,零级水平的探究实验指的是活动的各个步骤在活动之前就已经呈现给学生。这种探究活动通常用于验证先前已学习讨论过的知识和概念,即我们通常所说的验证性实验。