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江启新 主题 / 回复
发表于 2019-04-01 10:42:47 只看楼主
1楼

基于问题解决模式的中学生物教学设计的探讨


1 课题的提出

义务教育《生物学课程标准(2011年版)》(以下称“生物课程标准”)期望每一个学生通过学习,能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。

笔者在中学教学教研的实践中,深深体会到,在生物教学中用问题解决模式进行生物教学,既能在课堂上充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,又能形成和谐、民主、宽松的学习氛围,融洽师生关系,体现学生是学习的主人,从而取得良好的教学效果。

2 问题解决模式

问题解决实际上是一种重要的思维活动,它在人们的实际生活和学生的学习过程中占有特殊的地位。对于问题来讲,它的条件和目标之间是有着必然的内在联系的。但是,要真正地把握这种内在联系,将起始状态转化为目标状态,是不能简单地通过知觉或回忆的手段来实现的,它需要一定的思维活动。

为此奥苏贝尔和鲁滨逊提出了一种典型的问题解决模式,该问题解决模式分为四个阶段。第一个阶段,是呈现问题的情景命题。第二个阶段,要明确问题的目标和条件。第三个阶段是填补空隙过程。第四个阶段为检验阶段。

3 基于问题解决模式的生物学教学设计

下面笔者以问题解决模式为教育教学理论基础,结合中学生物学科的教学特点来探讨生物教学中应用问题解决模式的生物教学设计。

3.1 学生问题解决学习的特点

    在学校学习期间,当学生面临一类新的学科知识学习的问题时,通常是教师或教科书提供一个活一种解决这类问题的典型案例,学生通过案例教学(或学习),掌握案例或与案例相似的一类问题的解决方法,很显然,这类的学习中学生是被动的。

   但学生以已有的知识和经验还不能保证能够获取新知识、实现创造性的问题解决的目标,这是因为,获得新知、实现创造性的问题解决还需要一种更重要的能力——问题解决的策略。

3.2 基于问题解决模式的中学生物教学策略

任何一个问题,要得到解决,总要运用某个策略。问题解决的策略是否适宜,常常决定问题解决是成功还是失败。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

下面笔者探讨的是在中学生物教学中问题解决的策略。

在生物学教学设计的时候,要求教师基于生物课程标准、按照生物学一定的科学系统,对生物课程标准、生物学教材、教学指导用书等进行认真钻研,熟悉其完整体系及各部分的相互联系,从生物学科的整体出发,在教学设计时根据学生问题解决学习的特点严格而有顺序地精选信息,编制问题、作业等。所编制的问题和作业的跨度要适应学生的学习水平,要有利于学生自主学习探究,有利于教师引导学生自学、加强师生、生生之间的互动交流,能够使学生的思维活动始终处于积极的状态,有利于思维能力品质的提高。

3.3 编制问题、作业的具体做法

在每一节课的课前对教学内容进行认真研究,确定该章节的教学目标、教学重点和难点、教学媒体等,并结合学生的实际情况,基于生物课程标准,从教材的整体出发,严格筛选有关知识信息,把每一节课的内容条理化、结构化、层次化,在此基础上编制具体的问题、作业。问题和作业的量和难易程度要有利于调动学生学习的积极性,增强信心,达到“教”与“学”融为一体的最佳效果。

进行教学设计时要把生物知识信息从储存状态改变成学生通过自主探究可以获得的传输状态,问题、作业的设计符合以下几个要求:①准确性②启发性③多样性④思想性⑤针对性⑥渐进性。

例如,冀少版义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元 我们身边的生命世界 第三章 形形色色的植物 第四节 苔藓植物和蕨类植物一课的内容,编制成问题、作业,让学生通过复习、观察实物标本、自学课文、相互讨论、比较、归纳等完成:

一、复习前面一课“第三节 藻类植物”的主要特征(填写表一)。

二、学习新知识

1、苔藓植物

1)从图片和实物上看葫芦藓是什么颜色的?为什么?

2)用放大镜观察新鲜的葫芦藓的外部形态,注意它有没有根、茎、叶的分化。

3)用尺子测量葫芦藓的高度。思考葫芦藓植株为什么矮小。

4)找到植株顶端的小葫芦状结构,判断它有什么作用。

5)葫芦藓适宜生活在什么样的环境中。为什么?

6)观察其他的苔藓植物,如地钱、墙藓等,归纳出苔藓植物的主要特征。

7)苔藓植物对生物圈的作用和与人类的关系(填写表一)。

2、蕨类植物

1)从图片和实物上看肾蕨是什么颜色的?为什么?

2)观察新鲜的肾蕨的外部形态,注意它的根、茎、叶的形态。

3)用尺子测量肾蕨的高度。肾蕨比葫芦藓高大得多的原因。

4)在肾蕨叶的背面观察到什么?它们与什么有关?

5)肾蕨适宜生活在什么样的环境中。为什么?

6)观察其他的蕨类植物,如卷柏、问荆、贯众和凤尾蕨等,归纳出蕨类植物的主要特征。填写表一。

7)蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系(填写表一)。

3、比较藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的特点及对生物圈的作用和与人类的关系。

  三、课堂练习,评估评价

表一 藻类、苔藓、蕨类的特点及生活环境境

植物类群

结构特点

生活环境

代表植物

对生物圈的作用和与人类的关系

藻类

 

 

 

 

苔藓

 

 

 

 

蕨类

 

 

 

 

 

在以上问题解决的教与学过程中,教师要根据学生的信息反馈,注意适时调控,以引导、调节学生知识信息的获得,以取得较为理想的教学效果。

3.4 问题解决模式的教学方法或步骤

为了实现教学目标,在教学过程中要灵活运用以下方法或教学步骤:

①     复习以前学过的知识或情境引入、

②     展示编制好的问题和作业,引导学生自主试验探究、

③     研讨问题和作业,交流反馈、对比学习、落实教学目标、

④     知识演绎、迁移

⑤ 应用巩固、评价评估学生学习结果的质量等。

   


朱江 主题 / 14 回复
发表于 2019-04-08 10:05:57 只看该作者
2楼

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

生物学教学设计的时候,要求教师基于生物课程标准、按照生物学一定的科学系统,对生物课程标准、生物学教材、教学指导用书等进行认真钻研,熟悉其完整体系及各部分的相互联系,从生物学科的整体出发,在教学设计时根据学生问题解决学习的特点严格而有顺序地精选信息,编制问题、作业等。

朱江 主题 / 14 回复
发表于 2019-04-08 10:05:58 只看该作者
3楼

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

生物学教学设计的时候,要求教师基于生物课程标准、按照生物学一定的科学系统,对生物课程标准、生物学教材、教学指导用书等进行认真钻研,熟悉其完整体系及各部分的相互联系,从生物学科的整体出发,在教学设计时根据学生问题解决学习的特点严格而有顺序地精选信息,编制问题、作业等。

朱江 主题 / 14 回复
发表于 2019-04-08 10:06:11 只看该作者
4楼

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

生物学教学设计的时候,要求教师基于生物课程标准、按照生物学一定的科学系统,对生物课程标准、生物学教材、教学指导用书等进行认真钻研,熟悉其完整体系及各部分的相互联系,从生物学科的整体出发,在教学设计时根据学生问题解决学习的特点严格而有顺序地精选信息,编制问题、作业等。

张炜玲 古田县第十四中学 主题 / 回复
发表于 2019-05-23 16:51:09 只看该作者
5楼
教学内容的难易处理是很必要的。避免简单的东西太繁琐,让学生轻视这部分内容,也要让难的少,有循序渐进的可能。
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