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余雅 主题 / 回复
发表于 2019-04-13 13:52:41 只看楼主
1楼

一、课程素材--探宝寻根,广泛征集

在美术教学中,学生常常会觉得无物可画,为“画什么”而发愁,。其实,在我们身边有很多事物可以入画。“让学生学会关注生活”,这是目前教学改革的宗旨。有人称“美术课是眼睛工程”。作为教师,应努力拓宽学生的视觉范围,让他们多方面地去观察生活。要多创造机会带学生出去,尽可能地让他们观察身边的种种,走近生物,培养他们仔细观察生活的好习惯。走出教室去寻美:家乡有哪些古民居?家乡有哪些土特长?家乡有哪些自然风光?

体验乡情,进行搜寻。

随着现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷,对于今天衣食富足的孩子们而言,回归自然乡土、体验民俗人情的渴望已变得越来越是一种奢侈,被唱作是“池塘边的榕树下,知了在声声叫着夏天”的童年已渐渐远去,父辈们的那种与邻家同伴一起嬉戏玩耍的幼年生活也已成为不被历史重演的往事。以至于他们对传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然,是很难产生那种上代人在早年时期对于传统节日及其娱乐形式的期盼和体验。可以说,当儿童远离了民间的神话传说、传统的游戏娱乐、淳朴的田野乡情,则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的民族根基之建构在一开始的人之幼年即已沦陷。城市里因种种因素,还较多地存在着“对门老死不相往来”现象,但农村却广为流传着:“邻里好,赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系,其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情,尊老爱幼之德,勤俭节约之风等等,这些方面生动的事例层出不穷,活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁,移风易俗等等,无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的,抓住节日的契机,或借助一定的情境,让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀,而不由自主地赞之于笔端。

课程内容--地方化

课程标准的基本理念要求美术课程必须适应素质教育的要求,面向全体学生、选择基础上的,有利于学生发展的美术知识和技能,结合过程与方法,组成课程的基本内容。因此,根据这一课程理念,师生共同把教材通过自主选取,增减与设计,充分发挥每个人的主体性和创造性,重新梳理、创设美术学习活动,使课程更贴近学生。课程内容地方化,师生共同按美术课程标准的学段要求,对其进行整合和编制符合要求、方便实施的教材。农村有农村的资源特点,这些资源都可以成为教学资源的补充和延伸。例如曹村的无骨花灯制作是曹村非物质文化遗产之一,教材中的纸艺课程可以把无骨花灯制作融入学习内容,在感受朦胧淡雅的艺术美感和创作表现中,学生会增加对花灯的、理解和热爱(如图)。学习曹村“中国第一进士村”是名副其实的中华进士第一村的文化。此外农村的建筑物,农户房前屋后的鸡笼、猪圈,远山近水、吃穿用品,皆可作为素材与课程内容充分整合起来,使课程内容更贴近学生生活实际,更具地方特色。

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